宝亲网讯  可能你也有过类似经历，某门课的老师觉得你行，对你有期望、总是鼓励你：“你很有潜力，再努力一下能考更好！”“你的实力不止这点啊。” 遇上这样的老师，你这门课很可能就能学得更好。遇上一两个这样的老师，或许真的人生都因此改变了。

　　而如果一门课的老师对你没有什么关注，没什么要求，觉得你就是不行，你会打不起精神去努力，反正就那样呗。

　　社会心理学上有个名词自证预言说的就是这个现象，相关研究印证了这一点的确存在。

　　心理学家Darly和Fazio（1980）把他人的期望会影响到人的行为，这种现象叫做自证预言（self fulfilling prophecies）。

　　在教育领域有广泛影响的罗森塔尔效应（1968）就是一种自证预言。

　　在一项研究中，罗森塔尔从一所小学的六个年级中各选了三个班，通报了根据测试一些孩子会表现出较大的进步（实际是随机选的）。8个月之后，再次测验，结果发现，被指名的孩子，成绩有了显著的进步，老师对他们在品行方面也做了较好的评价。

　　父母对子女也是类似的，父母相信孩子，孩子觉得自己可以优秀，很可能就更有努力的动力，敢于尝试，从而让“优秀”从预言变成现实。

　　对孩子的合理期待是有意义的。

　　之前讨论对孩子的期望，有很多人说：“没有期望就不会有失望。”

　　的确高期待可能导致孩子承受过高压力，亲子关系紧张，然后很迅速的，一部分人的选择就倒向了高期待A的对立面B：不做任何期待，凡事放低要求就好。这其实，陷入要么A要么B的“虚假两难谬误“之中，忽视还有中间选项。

　　古人云：“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下。” 现代教育理论中，也有类似的观点。

　　比如，苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区” 理论中（ zone of proximal development）提到：目标过低则无动力和兴趣，无法发挥潜能提升能力。

　　对孩子来说，要求太高容易挫败，但不等于要求低就是好事。

　　具体到学业，重要的不是一个绝对的分数值，而是孩子当下的水平，如果当下有帮助也只能考40分，那么目标即便定60也是高了，如果有帮助能考80，目标只定60，就是妥妥的低了。

　　说白了怎么教，订什么目标，不是能直接照搬来的，孩子、家庭都不一样，具体情况具体分析才是王道。“在自己的能力范围内努力做得更好”“在过程中收获什么”，才是因材施教的本意。

　　谁没有幻想过孩子有更广阔更好的人生呢，问题从来不在于高期待，而在目标是否合理，在于孩子是独自去一肩承受所有期待，还是有拆解，有帮助，有鼓励，有陪伴的去向目标攀登。

　　我们的确应该警惕过高期待、有毒压力，但如果完全把正常的期待和压力都摒弃掉，会陷入虚无，引发另一种问题，不需要努力的反面不是幸福，而是空虚和无意义，这同样是值得警惕的。

　　“塑造一个积极、安全自我意象的最好方法就是鼓励儿童努力达成有价值的目标。”

　　——《伯克毕生发展心理学》

　　没有期待就没有目标，没有目标就没有努力的方向和动力，没有方向和动力，内驱就无从谈起——断线的风筝它飞不高。